清华大学是最早倡导和探索研究生教育分类发展的高校之一。改革开放恢复研究生教育以来，学校即将研究生教育的定位由培养以师资为主的教学科研人才调整为培养教学科研人才和服务国民经济建设的专业技术人才并重。1984年，学校和其他10所高校共同建议培养工程类型硕士生并获教育部支持，开启了工程专业学位教育的早期实践探索。1991年，学校成为首个专业学位类别——工商管理硕士专业学位的试点单位，正式拉开培养专业学位研究生的序幕。经过长期实践，学校完成的“工程硕士专业学位教育机制的创新与实践”和“清华MBA教育改革和创新实践”先后获得国家级教学成果奖特等奖和二等奖。

进入新时代，学校对研究生教育分类发展的认识不断深化。2013年至2014年，经过第24次教育工作讨论会为期一年的广泛研讨，学校提出“完善分类培养机制……进一步形成学术型人才与专业型人才培养并重的格局”，从此“让学术更学术、让专业更专业”的分类培养理念逐渐成为共识。近年来，学校形成了“一流博士生教育体现一流大学人才培养的高度”、“一流硕士生教育体现一流大学服务国家经济社会发展的活力”等新认识，进一步明确了博士生教育以学术型人才培养为主体，着重培养具有国际竞争力的高层次学术创新人才，硕士生教育以专业型人才培养为主体，主要培养具有职业素养、创业精神、国际视野的高层次应用型专门人才。清华大学学术学位与专业学位研究生并重的结构布局日趋形成，分类招生、分类培养、分类评价体系不断完善。

一、形成了更加契合国家重大需求和学科专业特点的研究生规模结构

2017年以来，数理化生等基础学科立足学术领军人才培养目标，停招学术学位硕士生，聚焦长周期培养博士生；电子系、电机系、精仪系等工科院系服务行业产业需求，停招工学硕士，整体转型为培养工程硕士。2018年以来，响应国家卓越工程人才需求，启动创新领军工程博士项目，成立国家卓越工程师学院并实施工程硕博士培养改革专项，持续加大工程博士培养力度。截至2023年9月，在学研究生中学术学位和专业学位分别占55%和45%，博士生中这两个比例分别为87%和13%，硕士生的相应比例分别为26%和74%，学术学位和专业学位研究生培养并重的格局基本形成。

二、建立了适应不同类型研究生培养目标和生源特征的招生选拔机制

例如，电子系在招收学术学位博士生时，除了考察思想政治、学科基础知识、外语水平等，还侧重考察考生对所报考研究方向前沿的了解程度、科研基本能力、创新意识及进取精神等；工程硕博士培养改革专项探索建立“强任务导向”的招生选拔模式，依托企业科研攻关课题开展人才选拔，考核小组中企业专家超过半数，全面考察考生的思想品德、综合素质及工程技术创新潜质。同时，研究制定临床医学专业学位、教育博士专业学位、工程类专业学位的研究生指导教师选聘条件，探索指导教师分类管理。

三、探索形成专业学位研究生教育“项目制”“中心制”组织模式

为快速、精准响应行业产业发展需要，学校的专业学位研究生教育采取了“项目制”组织模式，按项目设定培养目标、分配招生计划、制定培养方案、开展教育教学等。近年来，建设了一批响应国家紧缺人才需求的专业学位项目，例如精准对接北京冬奥会的冬奥赛事管理体育硕士项目，贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神的思政课骨干教师提升计划教育博士项目等。为适应跨院系、跨专业学位类别专业学位项目发展的需求，成立了跨院系的工程管理硕士教育中心以及院系级专业学位研究生教育中心，更好地统筹和整合教育资源。

四、完善了学术学位和专业学位研究生科教融汇、产教融合培养机制

学术学位研究生的课程设置和教学突出创新思维和创新能力培养，支持开设研讨课、前沿课，鼓励教师及时将科研成果转化为课程教学资源。鼓励研究生依托国家重大科研项目、重大科研平台等开展学位论文研究，同时统筹校内外资源支持博士生开展国际学术交流。专业学位研究生教育突出职业素养和实践创新能力培养，通过模块化课程设计、专业实践基地和课程建设等，提升研究生发现真问题、解决大难题、定义新命题的能力。研究生的学位论文聚焦行业产业真问题，鼓励行业产业专家联合指导，并在同行评审和答辩等环节要求有行业产业专家参与。

五、逐步健全促进学术学位和专业学位研究生分类评价的体制和机制

校级优秀硕士学位论文和博士学位论文评选分别从2009年和2019年起，按照学术学位与专业学位分别测算名额。2020年开展研究生学位评定标准破除“唯论文”倾向改革时，进一步推动分类评价，针对公共卫生专业学位类别、创新领军工程博士项目等制定了单独的创新成果要求文件。2022年，工程管理硕士教育中心协调15个院系和11个相关学位评定分委员会，制定了工程管理硕士专业学位类别的创新成果要求文件。学校还成立了第一个专业学位分委员会即工程专业学位分委员会，负责统筹工程类专业学位类别的硕士、博士学位审议等工作。

下一阶段，清华大学将学习贯彻教育部文件的精神，深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展、融通创新，进一步调整优化学科专业布局，建立健全指导教师分类管理机制，完善研究生分类选拔、分类培养、分类评价机制，探索构建分类支持、成本分担的研究生资助体系，同步提升两类学位研究生的培养质量，为实现研究生教育高质量发展、建设教育强国作出新的更大贡献！

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