在中国高等教育领域，一场以“应用型”为轴的深刻变革已悄然展开。专业学位，正是国民教育顶端——研究生教育回应时代诉求的重要节点。

从1990年我国第一个工商管理硕士专业学位设立至今，我国的专业学位研究生教育已走过了30多年历程。截至2020年11月，我国已设置专业学位类别47个，硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个；同年，我国专业学位硕士招生人数在硕士招生总人数中占比达到60%左右。学位点规模不断扩大、层次类型日益丰富，招生规模快速增长，学术学位与专业学位并重的发展格局已基本形成。

不过，随着专业学位规模的快速增长，如何检验专业学位授权点发展的质量与成色？如何提升本校的专业学位实力？为助力高校专业学位类别发展建设，【学科发展水平数据监测平台】全新打造【专业学位】版块，搭建了一套完全基于客观指标、凸显专业学位特色的专业学位发展水平监测体系，并推出《中国高校专业学位类别发展报告》。

本报告以学科平台中【专业学位】版块的数据为基础，梳理专业学位研究生教育的发展历程及现状，详细解读专业学位发展水平监测体系的设计思路和具体做法，并重点剖析了热度较高的教育专业学位和法律专业学位，为专业学位建设领域的管理人员和研究人员提供参考。

发展历程

专业学位设置的动态调整是随着社会需求变化而不断完善和优化学位结构的过程。在30多年的发展历程中，我国的专业学位研究生教育大体可以划分为探索期、发展期和完善期三个阶段。

重点梳理30年的发展历程中，各阶段的专业学位开设情况及相关政策，帮助读者对专业学位研究生教育的发展路径与重大政策形成较为全面的认知。

发展现状

我国的专业学位类别从2018年的47个发展到2022年的67个；

专业学位硕士生招生人数分别在2017年、2020年实现了两次大幅度跃迁；

四川大学、武汉大学、浙江大学等高校开设的硕士专业学位授权点均超过了35个；

……

全面呈现我国专业学位研究生教育发展现状，包括我国专业学位研究生教育的发展目标、发展成就，以及发展过程中面临的一系列问题与挑战。

评价体系

如何客观定位学校专业学位类别的建设水平？

如何找到提升学校专业学位建设水平的发力点和突破口？

哪些指标最能体现各个专业学位类别的特性？

高绩通过提取专业学位相关官方政策文件中可量化、可获取、可比较的评价要素，系统分析各项指标的重要性、特色性、可比性、普遍性，梳理和筛选了适合专业学位的评价指标，建构了一套完全基于客观指标、凸显专业学位特色的专业学位发展水平监测体系，为高校领导和专业学位建设部门的重大决策和日常工作提供支撑。

建设案例

法律专业学位和教育专业学位的建设情况如何？

如何在法律和教育专业学位建设中脱颖而出？

在建设过程中又有哪些高校的成功经验值得借鉴？

重点剖析热度较高的法律专业学位和教育专业学位的发展历程、建设情况，以及充分体现该专业学位特性的特色指标，通过专业学位发展水平评价体系分析这些优势特色高校的建设硕果，与高校管理人员和专业学位建设人员一同研讨。

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